灵活布局是钻研什么疑问最提升的一种方法 (布置灵活)

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• 提升方法的通常体系 有哪些方面？
• 中学作文评改提升战略钻研提升小学高年的作文教学战略钻研

灵活布局是钻研什么疑问最提升的一种方法

灵活布局算法 概念及意义灵活布局(dynamic programming)是运筹学的一个分支，是求处置策环节(decision process)最提升的数学方法。

20世纪50年代初美国数学家等人在钻研多阶段决策环节(multistep decision process)的提升疑问时，提出了驰名的最提升原理(principle of optimality)，把多阶段环节转化为一系列单阶段疑问，应用各阶段之间的相关，一一求解，创立了处置这类环节提升疑问的新方法——灵活布局。

1957年出版了他的名著Dynamic Programming，这是该畛域的第一本著述。

灵活布局问世以来，在经济治理、消费调度、工程技术和最优控制等方面获取了宽泛的运行。

例如最短路途、库存治理、资源调配、设施降级、排序、装载等疑问，用灵活布局方法比用其它方法求解更为繁难。

只管灵活布局关键用于求解以期间划分阶段的灵活环节的提升疑问，但是一些与期间有关的静态布局(如线性布局、非线性布局)，只需人为地引进期间起因，把它视为多阶段决策环节，也可以用灵活布局方法繁难地求解。

灵活布局程序设计是对解最提升疑问的一种途径、一种方法，而不是一种不凡算法。

不象前面所述的那些搜查或数值计算那样，具备一个规范的数学表白式和明白明晰的解题方法。

灵活布局程序设计往往是针对一种最提升疑问，由于各种疑问的性质不同，确定最优解的条件也互不相反，因此灵活布局的设计方法对不同的疑问，有各具特征的解题方法，而不存在一种万能的灵活布局算法，可以处置各类最提升疑问。

因此读者在学习时，除了要对基本概念和方法正确了解外，肯定详细疑问详细剖析处置，以丰盛的构想力去建设模型，用发明性的技巧去求解。

咱们也可以经过对若干有代表性的疑问的灵活布局算法启动剖析、讨论，逐渐学会并掌握这一设计方法。

基本模型　多阶段决策环节的最提升疑问。

无理想生存中，有一类优惠的环节，由于它的不凡性，可将环节分红若干个相互咨询的阶段，在它的每一阶段都须要作出决策，从而使整个环节到达最好的优惠效果。

当然，各个阶段决策的选取不是恣意确定的，它依赖于以后面临的形态，又影响以后的开展，当各个阶段决策确定后，就组成一个决策序列，因此也就确定了整个环节的一条优惠路途，如图所示：（看词条图） 这种把一个疑问看作是一个前后关联具备链状结构的多阶段环节就称为多阶段决策环节，这种疑问就称为多阶段决策疑问。

记忆化搜查　给你一个数字三角形, 方式如下:12 34 5 67 8 9 10找出从第一层到最后一层的一条路,使得所经过的权值之和最小或许最大.无论对与新手还是新手，这都是再相熟不过的题了，很容易地，咱们写出形态转移方程：f(i, j)=ai, j] + min{f(i+1, j)，f(i+1, j + 1)}关于灵活布局算法处置这个疑问，咱们依据形态转移方程和形态转移方向，比拟容易地写出灵活布局的循环示意方法。

但是，当形态和转移十分复杂的时刻，兴许写出循环式的灵活布局就不是那么繁难了。

处置方法：咱们尝试从侧面的思绪去剖析疑问，如上例，不难得出一个十分繁难的递归环节 :f1:=f(i-1,j+1); f2:=f(i-1,j);if f1>f2 then f:=f1+ai,j] else f:=f2+ai,j];显而易见，这个算法就是最繁难的搜查算法。

期间复杂度为2^n，显著是会超时的。

剖析一下搜查的环节，实践上，很多调用都是不用要的，也就是把发生过的最优形态，又发生了一次性。

为了防止糜费，很显然，咱们寄存一个opt数组：Opti, j] - 每发生一个f(i, j)，将f(i, j)的值放入opt中，以后再次调用到f(i, j)的时刻，直接从opti, j]来取就可以了。

于是灵活布局的形态转移方程被直观地示意进去了，这样节俭了思想的难度，缩小了编程的技巧，而运转期间只是相差常数的复杂度，防止了灵活布局形态转移先后的疑问，而且在相当多的状况下，递归算法能更好地防止糜费，在较量中是十分适用的. 形态 决策　决策：以后形态经过决策,回到了以前形态.可见决策其实就是形态之间的桥梁。

而以前形态也就选择了以后形态的状况。

数字三角形的决策就是选用相邻的两个以前形态的最优值。

形态：咱们普通在动规的时刻所用到的一些数组，也就是用来存储每个形态的最优值的。

咱们就从灵活布局的要诀，也就是外围部分“形态”开局，来逐渐了解灵活布局。

有时刻以后形态确定后,以前形态就曾经确定,则无需枚举.灵活布局算法的运行　一、灵活布局的概念近年来，触及灵活布局的各种竞赛题越来越多，每一年的noi简直都至少有一道标题须要用灵活布局的方法来处置；而竞赛对选手运用灵活布局常识的要求也越来越高，曾经不再逗留于繁难的递推和建模上了。

要了解灵活布局的概念，首先要知道什么是多阶段决策疑问。

1. 多阶段决策疑问假设一类优惠环节可以分为若干个相互咨询的阶段，在每一个阶段都需作出决策(采取措施)，一个阶段的决策确定以后，经常影响到下一个阶段的决策，从而就齐全确定了一个环节的优惠路途，则称它为多阶段决策疑问。

各个阶段的决策构成一个决策序列，称为一个战略。

每一个阶段都有若干个决策可供选用，因此就有许多战略供咱们选取，对应于一个战略可以确定优惠的效果，这个效果可以用数量来确定。

战略不同，效果也不同，多阶段决策疑问，就是要在可以选用的那些战略两边，选取一个最优战略，使在预约的规范下到达最好的效果.2．灵活布局疑问中的术语阶段：把所给求解疑问的环节失外地分红若干个相互咨询的阶段，以便于求解，环节不同，阶段数就或许不同．形容阶段的变量称为阶段变量。

在少数状况下，阶段变量是团圆的，用k示意。

此外，也有阶段变量是延续的情景。

假设环节可以在任何时辰作出决策，且在恣意两个不同的时辰之间准许有无量多个决策时，阶段变量就是延续的。

在前面的例子中，第一个阶段就是点A，而第二个阶段就是点A到点B，第三个阶段是点B到点C，而第四个阶段是点C到点D。

形态：形态示意每个阶段开场面临的人造状况或客观条件，它不以人们的客观意志为转移，也称为无法控起因。

在上方的例子中形态就是某阶段的登程位置，它既是该阶段某路的终点，同时又是前一阶段某支路的终点。

在前面的例子中，第一个阶段有一个形态即A，而第二个阶段有两个形态B1和B2，第三个阶段是三个形态C1，C2和C3，而第四个阶段又是一个形态D。

环节的形态通常可以用一个或一组数来形容，称为形态变量。

普通，形态是团圆的，但有时为了繁难也将形态取成延续的。

当然，无理想生存中，由于变量方式的限度，一切的形态都是团圆的，但从剖析的观念，有时将形态作为延续的处置将会有很大的好处。

此外，形态可以有多个重量(多维情景)，因此用向量来代表；而且在每个阶段的形态维数可以不同。

当环节按一切或许不同的方式开展时，环节各段的形态变量将在某一确定的范围内取值。

形态变量取值的汇合称为形态汇合。

无后效性：咱们要求形态具备上方的性质：假设给定某一阶段的形态，则在这一阶段以后环节的开展不受这阶段以前各段形态的影响，一切各阶段都确定时，整个环节也就确定了。

换句话说，环节的每一次性成功可以用一个形态序列示意，在前面的例子中每阶段的形态是该线路的始点，确定了这些点的序列，整个线路也就齐全确定。

从某一阶段以后的线路开局，当这段的始点给定时，不受以前线路（所经过的点）的影响。

形态的这共性质象征着环节的历史只能经过以后的形态去影响它的未来的开展，这共性质称为无后效性。

决策：一个阶段的形态给定以后，从该形态演化到下一阶段某个形态的一种选用（执行）称为决策。

在最优控制中，也称为控制。

在许多间题中，决策可以人造而然地示意为一个数或一组数。

不同的决策对应着不同的数值。

形容决策的变量称决策变量，因形态满足无后效性，故在每个阶段选用决策时只需思索以后的形态而毋庸思索环节的历史。

决策变量的范围称为准许决策汇合。

战略：由每个阶段的决策组成的序列称为战略。

关于每一个实践的多阶段决策环节，可供选取的战略有肯定的范围限度，这个范围称为准许战略汇合。

准许战略汇合中到达最优效果的战略称为最优战略。

给定k阶段形态变量x(k)的值后，假设这一阶段的决策变量一经确定，第k+1阶段的形态变量x(k+1)也就齐全确定，即x(k+1)的值随x(k)和第k阶段的决策u(k)的值变动而变动，那么可以把这一相关看成(x(k)，u(k))与x(k+1)确定的对应相关，用x(k+1)=Tk(x(k),u(k))示意。

这是从k阶段到k+1阶段的形态转移法令，称为形态转移方程。

最优性原理:作为整个环节的最优战略，它满足：相对前面决策所构成的形态而言，余下的子战略肯定构成“最优子战略”。

最优性原理实践上是要求疑问的最优战略的子战略也是最优。

让咱们经过对前面的例子再剖析来详细说明这一点：从A到D，咱们知道，最短门路是A??B1??C2??D，这些点的选用构成了这个例子的最优战略，依据最优性原理，这个战略的每个子战略应是最优：A??B1??C2是A到C2的最短门路，B1??C2??D也是B1到D的最短门路……──理想正是如此，因此咱们以为这个例子满足最优性原理的要求。

提升方法的通常体系 有哪些方面？

1、一维提升方法2、多维无解放提升方法3、多维有解放提升方法4、线性提升方法5、多指标提升方法6、团圆变量提升方法7、基于其余通常的提升方法8、经常出现的提升算例9、关键文献（一）一维提升方法。

关键有以下三类：1）基于盲人探路思想的试探法。

以步长加倍战略将极值点确定在距离以后点单步步长之内，再以步长减半战略，使以后点凑近于极值点。

关键有确定极值点所在区间的进退法（运行推论1）、一维盲人探路法（在进退法基础上参与一个模块）、一阶导数符号法（运行推论2）等。

2）区间削去法。

比拟区间内两点的指标函数值或计算一点的导数符号，依据单峰假定将极值点所在区间削短。

关键有对称等比例、对称变比例区间宰割法、平分法、切线交点法、自顺应二分法等。

3）拟合函数寻点法。

关键是二次拟合函数法（抛物线法）、三角拟合函数法、二次拟合函数定点法、一次性拟合导函数法等。

（二）多维无解放提升方法。

关键有：1）负梯度方向法及基于盲人探路思想的折线负梯度方向法。

2）多维二阶近似式方向法及其近似算法。

3）坐标系拟平均变换法，也称为坐标变换法，包含部分坐标系的建设。

4）取得共轭方向的方法，关键有定义法、几何法、待定系数法、两次同方向寻优取得法、延续两次沿负梯度方向寻优取得法（四寻法、六寻法、三寻法）等。

5）共轭方向轮换法，关键有几何法、待定系数法、正交向量组法等，包含方向组的概念。

6）寻优方向的数值算法成功，基于二次函数假定的数值偏导数、方导游数计算式，结构二阶偏导数矩阵法、大步长探测等算法实例。

7）拟合函数法，关键有多维二次拟合函数法和线性拟合梯度法。

8）不求偏导数的方向组轮换法，关键有坐标方向轮换法、自顺应坐标降低法、经典Powell基本算法和改良算法、结构共轭方向法等。

9）无界多面体变形法，也称为单形交流法或单纯形法，与多维有解放复合形法的寻优思想相反。

（三）多维有解放提升方法。

关键有：1）可行域内直接求解法，关键包含网格法、有界多面体变形法（复合形法）、随机方向法等。

2）优选可用方向法，寻优到解放边界之后，寻优最好的方向继续寻优，是船到桥头人造直的正确思绪。

3）半步法，没有寻优到解放边界的时刻驳回无解放提升方法，寻到之前进半步从新选用新的寻优方向，是未雨抽聊的钻研思绪。

4）化简法，关键有基于二阶近似式结构寻优方向法、基于一阶近似式线性化法。

5）结构无解放提升疑问序列法，驳回加权组合的方式将指标函数和解放函数转化为无解放提升疑问，权依照肯定法令变动，从而结构出一系列的无解放提升方法，关键有围墙法（内点处罚函数法，须加固围墙）和土堆法（外点处罚函数法）。

（四）线性提升方法。

关于指标函数和解放函数均为设计变量线性函数的提升疑问，其解放边界和指标函数等值线均为直线，可行点的汇合构成一个凸集，且为凸多面体。

假设存在最优势，则必为该凸集的某个顶点。

寻觅最优势就是在该凸多面体上确定最优的顶点。

关键方法为单纯形法，在可行域多面体的某一个顶点登程，逐渐滑向更好的顶点，最终取得最优势。

（五）多指标提升方法。

关键有以下几类：1）穷举类方法。

直接求出一切分指标函数的最优势，而后在各个指标之间启动协调，使其相互间作出适当“退让”，以便取得全体最优方案，选用较好的设计点。

或许列出一切方案，驳回专家评议、指导摇头等方式确定最优方案。

2）直接重构单指标函数法。

直接由各分指标函数结构一个新的指标函数，从而将多指标的提升疑问转化为单指标的。

如关键指标法、线性加权组非法、取最大分指标函数值法、分指标乘除法、分层序列法等，其中线性加权组非法最具备适用性。

3）直接重构单指标函数法。

将原分指标函数适当处置后结构一个新的指标函数。

如理想点法、功率系数法（几何平均法）、协调曲线法等。

（六）团圆变量提升方法。

关键有三类：1）按延续变量处置法。

取得最优势后，再圆整。

团圆变量依次确定，原提升疑问依次降维。

2）随机法。

依据实践状况随机确定一些设计点，而后从当选取最优势。

或许在初始点周围以随机方式寻觅多个设计点，取其最优者作为以后点继续寻优。

3）穷举法。

如分支定界法、网格法。

（七）基于其余通常的提升方法。

实践上，存在很多不能由规范数学模型形容的提升疑问，其数学模型的建设与评估均没有固定的形式，可行域不延续，甚至只是一些零散的可行点，并且各可行点的优劣难以用一致的规范权衡，比如游览商最佳门路疑问、背包疑问等。

在日常生存当中也存在着相似的疑问，如股市运作，何时何股入市最优；抗争动员，何时何地以什么方式最无利；团体学习方案，先学习还是先上班，学什么课程做什么上班最好。

借用其余学科的通经常识，可开展一些提升方法，如遗传算法、神经网络算法、基于常识的专家系统算法、蚁群算法、模拟退火算法、分形与混沌算法等。

这些方法均以全域提升疑问为钻研对象，基于概率论和随机通常，使多个盲人按相反法令寻求全域极值点，因此也称为默认提升算法。

其共同特点是“无序中寻求有序，偶然中探求肯定”。

（八）经常出现的提升算例。

1）一维单峰函数。

用于一维提升方法的测验。

2）二维二次函数。

可绘图直观地示意寻优环节，，测验算法最直接有效。

由于提升方法都是在单峰假定下提进去的，即假定指标函数为二次函数，测验结果可信。

3）多维二次函数。

结构共轭方向的提升方法关于二维提升疑问效果显著，但是须要在多维设计空间当中测验。

4）复杂函数。

最典型的是Rosenbrock函数，由于存在一个弯弯的峡谷，成为许多提升方法的滑铁卢。

5）指标函数没有数学表白式的提升疑问。

如指标函数的求取须要借助于其余计算算法。

6）笼统提升疑问。

设计变量没有优选值疑问、指标函数和解放函数难以用数学表白式示意。

比如背包疑问、游览商疑问、交通讯号灯布局疑问等。

关于这些疑问，穷举法是最牢靠的算法。

（九）关键文献。

上述综述关键是基于一下翻新性文献而成功的：1]例证多维二阶近似式法的适用性J]. 德州学院学报, 2017,33(6):12-14.2]多维二次拟合函数提升方法J]. 甘肃迷信学报, 2017, 29(5):26-28.3] 基于指标函数梯度向量的相邻方向共轭法J].甘肃迷信学报,2017,29(05):15-21.4]指标函数提升的切线交点法J]. 机械设计与钻研(外围), 2017, 33(2):17-19,24.5]The program verification of the three-seeking and six-seeking method based on the conjugate directionA]. . 2017 5th International Conference on Machinery, Materials and Computing Technology(ICMMCT2017), March 25-26, 2017 Beijing, China. Advances in Engineering, volume 126, pp109-114.6]基于盲人探路寻优思想的二阶近似式定点法钻研J]. 中国石油大学学报（人造迷信版）, 2017, 41(1): 144-149.7]盲人探路负梯度方向法J]. 甘肃迷信学报, 2016, 28(5):116-122.8] Blind-walking optimization methodJ]. Journal of Networks, 2010, 5(12):1458-1466.9]提升方法M]. 西北大学出版社, 2009.1010]随机方向法改良及其验证J]. 计算机仿真, 2009, 26(1):189-192.11]具备畸形解放极值点疑问的提升J]. 中国科技论文在线学报, 2008, 3(8):562-565.12]笼统化教学方法在“机械提升设计”课程中的运行J]. 中国石油大学学报(社科版), 2008, 25(S): 90-9213]加固围墙的内点处罚函数法防越界验证J]. 机械设计, 2007, 24(S):111-112.14]延续负梯度方向取得共轭方向的六寻提升方法J]. 计算机迷信与探求, 2019, 13(0).

中学作文评改提升战略钻研提升小学高年的作文教学战略钻研

摘 要：目前的中学作文教学环节中，作文评改既是一个极端关键的环节，又是一个热点疑问。

作文评改难是一切语文教员的呼声,也深深刺痛着语文教员的心。

本文关键是讨论目前中学作文评改中经常出现的疑问并提出相应的提升战略。

关键词：作文修改 疑问 战略在校生有三怕：“一怕白话文，二怕周树人，三怕写作文。

”其实不只是学惟恐写作文，教员也怕改作文。

在校生头疼是由于怕写作文，而教员头疼是作文难改。

修改作文在教员之间常被调侃为“愚公移山”，叶圣陶说过：“凡是教员都修正过成千上万的作文本，他们获取一个一致的体会，都以为改作文是种白费无功的上班。

”而作文修改作为作文教学中至关关键的环节，直接影响着作文教学的效果，那有什么方法可以既提高在校生的写作水平又可以使教员从繁重的作文教学中摆脱进去呢？上方笔者就谈谈目前中学作文评改中存在的疑问，并提出自己的一些拙见。

一、概念界定所谓作文评改就是对作文的评估和修改，“评”即品评、鉴赏，“改”即修正、润饰。

作文修改指的是修改主体运用各种修改符号对文章的思想内容、选材结构、言语表白、标点及书面规范等启动修正，还包含眉批、尾批和总评等批语。

作文评估是指介入评估优惠的人（或教员或在校生）对习作各种起因和现象作出的价值判别，多以作文的等级、分数或 评语 的方式表现。

笔者以为作文修改和作文评估应是相互融合、无法分别的。

作文评改作为作文教学环节中的一个极端关键的环节，要始终调动在校生踊跃性，提高其作文心思质量，开展其言语看法性，提高写作效率。

二、现状剖析常年以来，教员对在校生的作文“精批细改”，假定一个班五十篇作文，以每篇二十分钟计，就须要三个多小时才干批阅完，况且教员每天还须要备课、上课、辅导修改作业等，修改作文就成了一项繁重的上班。

也由于如此，教员或许要花比拟久的期间才干修改完作文，再发下去的时刻，在校生对写作的内容、思绪、技法早就曾经淡忘，关于教员的修改容易熟视无睹，这样就违反了提高在校生作文才干的初衷。

常年以往，在校生也会失去写作的兴味。

吕叔湘先生也曾经批判过传统修改所形成的不良结果：“大部分在校生拿到作文后，先看给我评了几分，而后看后头批语，四个字还是八个字，怎样批，完了，抽屉里一放了，算了。

教员的精批细改齐全湮没了，叫做白费无功。

1]”许多教员开局反思是不是该丢弃传统的“精批细改”，张中行在《作文杂谈》中指出：“在校生多写比教员多修改关键，教员要想尽方法疏导催促在校生多写。

2]”在通常环节中却有不少教员注重让在校生多写，而漠视了适当的修改，这就又堕入了另一个多作少改的误区。

一味写不同的标题却得不到正确的指点和修改，只是繁难高等的机械重复，写作才干和水平并不会螺旋式回升。

怎样“多作”如何“少改”，这就须要教员在通常中掌握好度。

另外，在作文的修改和评估中，还是过多地驳回传统的评改方式，即教员掌握独家话语权，一把尺权衡一切文章。

这就造成评改中在校生主体性的缺失，肯定水平上扼杀了在校生的共性开展和对写作的激情。

大少数教员的批语比如“中心突出”、“选材典型”、“主体深入”、“书写规范”或是“审题不清”、“结构凌乱”、“内容单薄”、“言语惨白”等，笼统俗套，有情感无活气。

写出这样的评语多半是由于教员总是高高在上地扫视在校生的作文，没有把写评语当成是与在校生交流沟通的贵重时机。

且教员的批语大多是关于立意、选材、结构、言语等技术层面的物品，评估内容繁多。

三、提升战略针对目前中学作文修改的现状，笔者提出以下几点提升战略：（一）作文评改内容要多元化《语文课程规范》中指出：“写作评估要依据各学段的指标，综合调查在校生作文水平的开展状况，应注重对写作的环节与方法、情感与态度的评估。

”3]因此，咱们要转变传统观念，评改也要从只针对在校生常识技艺方面，转到三维指标的三个维渡过去，尤其要注重对在校生情感态度和价值观的评改。

在校生在作文中会不经意流显露自己的客观情感、心坎的困惑、甚至是三观。

教员在评改中要示意了解与关注在校生的情感疑问，在尊重在校生的人格、尊严等心思需求的前提下疏导在校生去调整心态。

如若发如今校生的三观发生重大偏向的状况，教员不能直言批判，在校生都存在肯定的逆反心思，教员要站在在校生的立场思索疑问，逐渐疏导在校生看法并促使他们纠正自己失误的三观。

（二）作文评改方式要多样化1.在校生自改、互改、小组讨论改特级教员杨一青曾说过：“作文修改是语文教员繁重的累赘。

”它反过去向咱们说明，在校生习作才干的提高不是靠教员改良去的。

在校生是习作的客人，因此也应该是评改的主体。

在校生自改、互改、小组讨论修改都可以充散施展在校生在评改中的主体作用。

自改有助于在校生对自己的作品深化反思、始终提高；互改有助于在校生相互学习、相互催促、相互处罚；小组经过讨论评议可以成功共同提高。

作文评改让在校生介入到作文评改中来，无利于凝听在校生对作文评改的看法，表现对在校生的尊重；无利于在校生苏醒地看到自身的短处和无余，使在校生在看到自身效果的同时，也看法到自己的疑问。

只要这样，在校生才干始终提高。

2.“标本”式修改方式教员和在校生就某一篇习作在课堂上启动集中修正，每一位在校生都可以介入其中，指出疑问并宣布自己共同的修正意见。

这种方式的优势是人人介入，让在校生明白应从哪些方面入手修正，起到了标本式的作用，造就了在校生协作、探求的才干。

缺陷是耗时、麻烦，不是每一篇习作都能获取修正的时机。

3.面批面改面批沟通直接，突出反应的作用，是作文教学中最典型的因材施教的方式，关键有两种做法：一是一对一，教员可以对在校生作文中发生的大小故障启动片面诊治，修改环节中师生可以直接对话。

二是一对多，驳回这种做法，教员应事前把全体在校生写作中表现进去的故障启动分类，而后分批集中启动修改。

这种修改方式，能够使在校生的留意力集中，对教员的修改能牢记于心，以后不再重犯相似的故障。

评改方式方法多种多样，关键是教员要学会革新古老方式、翻新方法并能够灵敏运用。

（三）作文评改流程要迷信化传统的作文课堂上是“反思”“交流”“评议”“总结”四个环节，为了提高中学作文教学效率，这样的评改流程也须要进一步提升。

雷其坤在《中学作文高效教学》中提出“六环节作文评改形式”，其操作流程是“立标—导范—评改—反应—弥补—总结”4]，防止了评改的自觉性和轻易性，各次评改墨守成规，构成迷信正当的评改序列。

笔者以为此形式实际可行，更具迷信性。

（四）作文评改言语要共性化评语类型大体可分：分享感触型、交流思想型、处罚成功型、修正倡导型、商讨技法型等等，教员评语首先要情感丰盛，启迪智慧，用共性化的言语去表白，可以激情弥漫、可以幽默乏味，但保持摒弃教员袭用的“四字评语”。

其次，教员评语要多处罚，慎批判，激起在校生的写作兴味；而后教员评语一样要合乎行文规范，起到示范作用。

四、结语当然，传统的作文评改，也不是一无是处的。

咱们是在原有的作文评改过当性的基础上，启动提升，革新不顺应时代和在校生开展的弊病，充散施展在校生的主体作用，激起在校生的共性化潜能的开发，促成在校生和教员共同开展。

在当天新课改的大好情势下，作为语文教员，要转变观念尽或许地让在校生自己多思、多写、多改，要始终翻新方法，致力提高在校生的写作水平。

注释：1]3]中华人民共和国教育部：《语文课程规范（试验稿）》，北京师范大学出版社，2001年版，第21页。

2]4]雷其坤：《中学作文高效教学》，上海：华东师范大学出版社，2011年版，第40页。

参考文献：1]王寿山.中学主体性作文教学钻研M].北京：人民教育出版社，2007.2]雷其坤.中学作文高效教学M].广州：华南师范大学出版社，2011.3]张中行.作文杂谈M].北京：中华书局，2007.4]余映潮.余映潮的中学语文教学主张M].北京：中国轻工业出版社，2012.5]瞿中华.新课程背景下的中学作文评改战略钻研D].南京师范大学2007年硕士论文，2007.（陈艳芳 江苏省扬州大学文学院 ）