论英语书面语教学存在的疑问与对策 (书面英语的重要性)

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论英语书面语教学存在的疑问与对策

论英语书面语教学存在的疑问与对策

论文关键词：大学　书面语教学　疑问　对策

论文摘要： 文章从大学英语书面语教学存在的疑问登程，提出了改良书面语教学的措施，旨在更好地造就大在校生的英语书面语才干。

随着中外交流的增多，英语表白才干的关键性日益突显。

从历届大在校生走向后反应的消息来看，绝大局部人面临着英语书面语的应战。

在环节中，许多招聘单位、尤其是独资或合资企业，对应聘者的运行才干、特意是书面语需要很高，而这恰好是大局部毕业生的弱项。

因此，大学书面语教学就成为外语教学革新的重点、难点之一。

一、大学英语书面语教学中存在的疑问1.教员存在的不利要素 （1）落后的教学方法限度了在校生翻新才干的造就。

在校生在英语课堂上接受的大都是以班级为单位的全体学习，关键体现为传统的“式”教学。

其教学环节大抵分为：新词学习→语法揭示→大意翻译→课后练习→对话领读→模拟扮演六个环节。

在校生只是繁多地接受书本常识，依照书本中的对话形式启动跟读、复制或模拟，失去了独立思索、施展发明的空间，限度了翻新才干的造就。

（2）传统的教学形式影响了书面语教学成果的施展。

传统教学形式赋予了教员在课堂教学中充任指导者、摆布者的权益，而在校生的角色只能遵从布置、遵从指挥。

繁多的形式突出了教员的位置，强调了教员的作用，却漠视了教学环节中真正的外围——在校生。

正如Earl Stevick强调，教学环节中“至关关键的是把‘学习准则’放在‘教学准则’之前”。

（3）繁多的教学内容阻碍了书面语教学品质的提高。

目前，局部英语书面语教材内容便捷、方式繁多，仅仅搜集与主题关系的生词短语，演绎要点和关键句型，编排主题情形对话，设置课堂及课后练习。

千篇一概的教学内容不可调动在校生学习英语的踊跃性，甚至会使他们发生“厌烦”心情，阻碍了书面语教学品质的提高。

2.在校生活在的疑问 （1）对英语书面语学习存在阻碍。

受自身性情和传统“体面”观念的影响，多生在学习英语的环节中总是怕说错、怕受指责、怕被耻笑，使得他们越发胆怯启齿说英语，构成了心思阻碍，造成了书面语表白时的弛缓和焦虑，影响了反常的思想和交流。

黔南职业技术学院（以下简称“我院”）2009级商务英语班抽样的数据显示：75%的在校生以为团体的性情和焦虑的心态是影响英语书面语学习的关键要素。

（2）英语书面语水平普遍较低。

常年以来，大局部在校生在学校里接受的都是以应试为目的的“填鸭式英语”或“英语”。

在学习环节中，在校生更倾向于通常化、概念化、形式化的学习，很少甚至简直没有行动训练的时机，造成了在校生“知道要说什么，却不知怎样启齿”的状况，重大制约了英语书面语才干的提高。

（3）词汇量的匮乏。

词汇是构成语篇、构成语义、搭建交流最基本的要素。

因为不足词汇量，很多在校生不可实在取得交际对象的消息，甚至会曲解、曲解已接纳到的消息，以致交流出现阻碍。

同时，词汇量的匮乏使得在校生不可正确、自若、失外地表白心坎观念，阻碍了言语的交流。

（4）过于看重语法规定。

受应试的影响，许多在校生在英语学习环节中多以语习为重点。

机械地背诵语法规定，使得在校生不能顺应大学英语更注重运行才干造就的需要，依然不可扭转在启齿谈话之前先启动语法判别和成分剖析的习气，以致于错过了最好的消息替换机遇，重大阻碍了书面语交流。

（5）缺少启齿说英语的时机和气氛。

我生是在繁多的中学习和生长的。

除每周有限的几节英语书面语课外，日常交际多以汉语为主，很少有运用英语启动书面语交流的时机。

即使是在英语书面语课上启动情形模拟扮演或仿真训练，有限的课时也不能真正满足英语书面语训练的需要、适宜书面语才干的造就。

（6）不足训练书面语的被动性。

因自身英语书面语的基础相对不牢，同时受性情和传统观念的影响，大少数在校生不愿被动启齿启动书面语训练。

课堂介入教学优惠、课后成功学习义务只是为了取得相应学分、接待期末考试。

我院2009级商务英语班抽样考查数据标明：每周简直不作书面语训练的占43%，作1小时左右书面语训练的占39%，作2小时以上书面语训练的仅占18%。

二、改良大学书面语教学的战略1.抓好语音教学 语音教学是的关键环节之一。

要想学好英语，首先必定过好语音关。

而语音教学的基础是音标教学，学好音标是学好英语的前提。

把握正确的发音方法和发音技巧，能协助在校生处置单词拼读和记忆的艰巨。

2.发明良好的英语书面语学习 受各种要素影响，在校生往常接触、运用英语的时机较少。

同时，英语书面语教学关键依托课堂教学启动，不足实在的交流时机。

因此，英语书面语教员应尽或许为在校生发明说英语的时机，设计英语交际情形，联合英语组织教学，为其营建良好的英语语音气氛，促成教学的展开。

3.转变英语书面语教学理念 “以在校生为中心”的教学思想使教员角色出现了基本变动。

教员不再是整个课堂的中心，而是教学优惠的组织者和协调者。

在整个教学环节中，教员处于主导位置，疏导在校生介入教学优惠，启示他们思索疑问，深化了解状况，变“单向式”教学为“双向式”互动。

4.正当运用迷信的教学方法 英语书面语教员不能仅仅驳回繁多的“对话式”教学，更应借助各种网络资源和多媒体辅佐教学。

经过确定指标、布置义务、分工单干、成果验收和评估反应五个阶段的教学，驳回复述、概述、形容、问答、探讨、扮演、答辩和等方式，施展英文歌曲、及课堂互动游戏的作用，激活在校生的思想，提高他们的介入度，充沛展现视、听、说联合的长处，丰盛教学方式，提高教学品质。

5.激起在校生学习英语的兴味 美国驰名学家布卢姆说：“一个带着踊跃情感学习课程的在校生，应该比那些不足激情、乐趣或兴味的在校生，或许比那些对学习感到焦虑和恐怖的在校生，学习得愈加轻松、愈加远博。

”“兴味是最好的教员”，是造就一切的开局。

因此，英语书面语教员应千方百计在书面语课堂中突出常识的适用性、言语的交际性、优惠的兴趣性，主题应贴近在校生的生活、合乎其年龄特点，内容应宽泛，不能拘泥于方式或局限于课本。

6.展开方式多样的第二课堂优惠 英语书面语教员应注重课内外的无机联合，在注重课堂教学的同时，踊跃展开丰盛多彩的第二课堂优惠。

如英语角、英语卡拉OK较量、英语较量、英语书法较量、英语演讲较量、英语舞台剧扮演、英语朗诵较量、英语广播站和英语聊天室，等等，激励在校生介入课言通常，丰盛学习内容。

7.丰盛教材内容 目前，书面语教材中的据说多媒体教材大都供在校生自主学习经常使用，适宜课堂教学的资源如背景资料、关系视频和音频等处于相对匮乏的状况。

课堂教学是书面语教学的关键组成局部，书面语教员因此应增强自身的学习，提高业务水平，积攒教学阅历，搜集日常生活和教学革新通常中的有用素材，踊跃引进贵重资源，借助多媒体技术设计、开发适宜课堂教学的、合乎在校生实践状况的、联合在校生专业的教学课件。

8.造就跨看法，了解中差异 英语书面语教员有必要在启动书面语教学的同时向在校生引见关系的文明背景常识，让他们了解英语的言语特点，以及英语国度的人造风景、风土人情、背景微习俗。

经过电影、录像、歌曲和图片，全方位地让在校生接触英美文明，造就跨文明看法，从而能真正解英语，说好英语。

大学英语书面语课程教学中存在诸多疑问，教员可在实践教学中失当运用应答战略，改良教学形式，提高教学品质，造就在校生书面语表白的才干。

参考文献： 1]张正东.外语教学技巧新论M].北京:北京迷信出版社,2003. 2]蔡基刚.大学英语教学若干疑问思索J].外语教学与钻研,2005,(2).

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对策用英语怎样说

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对策英语说法1

countermeasure

对策英语说法2

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对策倡导 用英语？

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