幼儿园3 (幼儿园3-6岁儿童发展指南内容)

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• 幼儿园3-6岁儿童开展指南内容
• 如何创设与幼儿年龄特点相事宜的幼儿园一日生存？
• 如何规范幼儿园一日生存游戏优惠

幼儿园3-6岁儿童开展指南内容

幼儿园3-6岁儿童开展指南内容如下：

指南提出， 要珍爱游戏和生存的共同价值， 创设丰盛的教育环境， 正当布置一日生存，最大限制地支持和满足幼儿经过间接感知、 实践操作和亲自体验失掉阅历的须要， 严禁“拔苗滋长” 式的超前教育和强化训练。

指南详细内容如下：

3-6岁儿童学习与开展指南：

目 录：

说 明1

一、 肥壮3

(一)身心境况3

(二)举措开展7

(三)生存习气与生存才干9

二、 言语14

(一)凝听与表白14

(二)浏览与书写预备18

三、 社会22

(一)人际来往22

(二)社会顺应27

四、 迷信32

(一)迷信探求32

(二)数学认知37

五、 艺术43

(一)感触与参观43

(二)表现与发明45

说 明：

一、 为深化贯彻《国度中常年教育革新和开展布局纲要(2010—2020年)》 和《国务院对于以后开展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41号)，指点幼儿园和家庭实施迷信的保育和教育， 促成幼儿身心片面谐和开展， 制订《3-6岁儿童学习与开展指南》(以下简称指南》)。

二、 《指南》认为幼儿后继学习和永恒开展奠定良好素质基础为指标，以促成幼儿体、智、 德、 美各方面的协调开展为外围，经过提出3-6岁各年龄段儿童学习与开展指标和相应的教育倡导，。

协助幼儿园老师和家长了解3-6岁幼儿学习与开展的基本法令和特点，建设对幼儿开展的正当希冀， 实施迷信的保育和教育，让幼儿渡过快乐而无心义的童年。

三、 《指南》从肥壮、言语、社会、迷信、艺术五个畛域形容幼儿的学习与开展。

每个畛域依照幼儿学习与开展最基本、 最关键的内容划分为若干方面。

每个方面由学习与开展指标和教育倡导两局部组成。

指标局部区分对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、 能做什么， 大抵可以到达什么开展水平提出了正当希冀，指明了幼儿学习与开展的详细方向； 教育倡导局部罗列了一些能够有效协助和促成幼儿学习与开展的教育路径与方法。

如何创设与幼儿年龄特点相事宜的幼儿园一日生存？

不同年龄段的幼儿，身心开展有不同的法令，要创设与幼儿特点相适宜的幼儿园一日生存，倡导您参考《3-6岁儿童学习与开展指南》下面有详细的幼儿各个年龄的特点，了解幼儿的不同年龄段的特点，依照这个指南即可展开适宜的幼儿园一日生存了。

如何规范幼儿园一日生存游戏优惠

如何规范幼儿园一日生存游戏优惠《3—6岁儿童学习与开展指南》强调，“要珍爱游戏和生存的共同价值，创设丰盛的教育环境，正当布置一日生存，最大限制地支持和满足幼儿经过间接感知、实践操作和亲自体验失掉阅历的须要。

”为贯彻这一要求，有必要对幼儿园一日生存的意义、价值及组织实施战略等启动深化讨论，从而疏导老师把班级日常上班的重心恢复到对幼儿开展有关键价值的一日生存过去。

为什么要注重幼儿园一日生存?(一)由幼儿学习与开展的特点选择的幼儿的学习是以间接阅历为基础，在游戏和日常生存中启动的，应疏导幼儿投入到本就属于他们的生存中去，协助他们在优惠中生存，在生存中开展。

对此，《幼儿园教育指点纲要(试行)》(以下简称《纲要》)早就明白要求：“幼儿园应为幼儿提供肥壮、丰盛的生存和优惠环境，满足他们多方面开展的须要，使他们在快乐的童年生存中取得有益于身心开展的阅历。

”(二)由幼儿教育和课程的基本特点选择的首先，幼儿园教育／课程是经过幼儿在园的一日生存来组织实施的，一日生存构成了幼儿学习与开展的最基本的环境。

幼儿园课程阅历化的有效路径，是把一日生存作为幼儿园课程整合的“基点”，就是要把课程与幼儿的一日生存严密咨询起来，充散施展生存自身包括的教育价值。

其次，“生存化”是幼儿园课程最基本、最突出的特点之一。

这一特点要求幼儿园课程“起源于生存，高于生存，回归于生存”。

所谓“起源于生存”，是指幼儿园课程的内容要来自幼儿的日常生存阅历；所谓“高于生存”，是指幼儿园课程要对幼儿的日常生存阅历启动优化，使之系统化；所谓“回归于生存”，是指幼儿园课程帮幼儿取得的各种阅历应有助于幼儿更好地生存。

幼儿园一日生存中包括的教育价值《纲要》在第三局部“组织与实施”中提出，要“迷信、正外地布置和组织一日生存”。

这关键是由于幼儿园一日生存中包括着丰盛的教育价值。

(一)一日生存各环节包括的教育价值幼儿园一日生存关键包括五类基本的优惠，其所包括的教育价值剖析如下。

1．入园／离园入园和离园是幼儿从家庭到幼儿园和从幼儿园到家庭的环境转换环节。

做恶人园、离园上班，有助于增进家园沟通，协助幼儿顺应环境转换，让幼儿感遭到幼儿园的温馨，感遭到自己是幼儿园的客人，从而以欢快的心情开局和完结一天的生存。

2．自在游戏自在游戏是幼儿被动动员的优惠。

自在游戏为幼儿被动探求和学习提供了充沛时机，有助于增强幼儿的自尊心和自信念，让其体验自在、自主的乐趣。

3．教育优惠包括小组优惠和群体优惠。

从小组优惠的教育价值看，对幼儿来说，小组优惠为他们提供了与搭档及老师交换、协作和分享阅历的时机，更容易让幼儿被动踊跃地操作资料，并按自己的速度和方式去介入优惠；对老师来说，小组优惠无利于老师关注幼儿的集体差异，了解幼儿的一般开展状况，进而采取适宜的方式提供一般化支持。

群体优惠是指介入优惠的一切幼儿在同一期间内做相反的事情，整个优惠环节以老师的指点为主。

就其教育价值而言，群体优惠无利于幼儿自我控制才干、留意力、良好凝听习气和群体看法的造就，但难以满足幼儿开展的一般须要。

4．生存优惠生存优惠是指满足幼儿基本生理须要、助其养成良好生存习气、提高自理才干的优惠，包括餐点、饮水、如厕、盥洗、午睡等环节。

正当、有序的生存优惠具备这样一些价值：能有效满足幼儿的基本生理和心思须要；协助幼儿建设良好的生存次第和习气；增强幼儿的自我看法，使之看法到自己是有才干的人；提高幼儿的自理力，增强其自信念，取得心思上的安保感和成就感。

5．户外优惠户外优惠有助于满足幼儿身材静止的须要，能够提高幼儿的身材顺应才干，增强其体质。

除以上五类基本优惠外，幼儿园一日生存中还有一个起着“串珠成链”作用的关键环节——过渡环节。

它关键是指幼儿由一个优惠过渡到另一个优惠的环节。

过渡环节可以让幼儿在宽松、人造、有序的环境中，自主地成功要做的事情，为下一个优惠做善意思预备，养成有序生存的良好习气。

严厉意义上，只管过渡环节并不属于优惠环节，但假设缺少了它，幼儿园一日生存的“链条”就会出现断裂，一日生存的全体效益和价值也会大打折扣。

(二)正当布置一日生存的价值幼儿园一日生存各环节包括的教育价值要失掉充沛、有效地施展，离不开对一日生存的正当布置。

正当的一日生存布置具备“可预测性”的特点，它具备如下价值。

1．有助于给幼儿带来控制感和安保感布置有序、连接的一日生存，能使幼儿在身材和心情的转换中感到温馨和安保，缩小由于环境不确定和多变带来的焦虑、弛缓，从而在有序生存的环节中感到自信和冷静。

一日生存中假设总出现“突发事情”，带给孩子的并不是“惊喜”，而是无所适从的镇静：接上去会怎样样?我的生存怎样总是一团糟?须要留意的是，布置有序的一日生存惯例不应只是“期间序列上的优惠布置”，更应被看作是幼儿园环境的关键组成局部，它间接影响师幼互动的性质、方式与质量，影响幼儿能感触和体验到的心思环境。

2．有助于促成幼儿的被动学习正当的一日生存布置对幼儿在一天中每个环节要启动的优惠做出规则，但在每个环节中可以做什么，则应在老师方案的基础上给予幼儿充沛的选用权和选择权，这显然会极大地促成幼儿的被动学习。

3．有助于促成幼儿的社会来往正当、有序的一日生存，能为幼儿提供多种不同的社会来往时机。

例如，共同商榷优惠规则(惯例)；在规则指点下启动分享、协作甚至是抵触处置；在小组、群体优惠中启动不同范围的来往等等。

4．有助于为老师提供观察和方案的框架当有序的一日生存布置(惯例)内化为幼儿自己的执行准绳后，他们便能够愈加自若地在“我可以掌控的、我的生存”中启动学习，这恰好为老师提供了观察儿童实在表现和开展水平的绝佳时机，老师因此也有了在观察基础上设计、调整教育方案的无利契机。

一日生存布置与组织的基本准绳与战略(一)一日生存布置与组织的基本准绳1．创设温馨、安保、有序的环境应该让幼儿在一日生存中感到欢快、温馨、安保、有序，这样，幼儿才情愿探求，被动踊跃地展开学习和游戏。

幼儿园环境包括在园幼儿间接生存与游戏的优惠室环境和户外环境。

“温馨的”环境，要讨老师一方面注重营建幼儿与搭档、老师间相互尊重、保护、协助的友好协作气氛，另一方面，要以踊跃的心态关心和了解每一个幼儿，被动与其交换，激情回应他们的不同须要。

“安保的”环境，要讨老师同时保证幼儿园物质环境和心思环境的安保。

其中，安保的物质环境体如今：凡是有幼儿进入的场合、场地都应有成人看护，保证其人身安保；保证优惠室、户外优惠场地和各种优惠资料的清洁、卫生；保证幼儿所经常使用的各种资料、玩具、工具、器械等合乎国度规则的安保规范，确保不存在任何安保隐患。

安保的心思环境体如今：让幼儿在环境中按自己的兴味、志愿和须要选用优惠，自在地启动探求、来往和表白；准许幼儿以不违犯生存惯例的、自己的方式启动游戏和探求。

“有序的”环境，要讨老师做到：制订幼儿能了解的并合乎其特点的公共规则，如进入优惠区的规则，以协助他们有序地展开优惠；环节过渡要人造、有序、安保；成人之间应相互配合，共同做好一日生存的组织和指点。

2．惯例布置应稳固性与灵敏性相联合(1)惯例布置应具备必定的稳固性幼儿园应依据本园实践状况和幼儿生理、心思开展须要制订迷信、正当、稳固的生存制度与惯例，为此，应保证幼儿有法令地生存与游戏，防止幼儿因不用要的弛缓、忙乱而发生失控感和不安保感；应相对稳固地执行幼儿园的作息制度，使每个幼儿知道每日日程的基本布置，构成初步的生存节拍感，为接上去的优惠做善意思预备；应尽或者地缩小环节转换。

(2)惯例布置应具备相对的灵敏性一日生存布置在坚持稳固性的同时，还应依据幼儿优惠的实践状况(表现、进程、需求等)灵敏调整。

一方面，遇到不凡状况或须要可适当暂时调整日程布置，但要事前告知幼儿，以使他们有心思预备，防止其心情发生太大动摇；另一方面，在详细的优惠环节中，可依据幼儿的反响和表现适外地缩短或延伸某个优惠。

3．幼儿的自在优惠与老师组织的优惠坚持平衡幼儿的自在优惠和老师组织的优惠是幼儿园的关键优惠。

其中，老师组织的优惠应包括晨谈、教育优惠、餐前／离园预备等优惠。

两类优惠在期间布置上应坚持必定的平衡。

这要求：要保证幼儿有足够的期间和场地启动自在游戏；教育优惠尽或者地驳回小组优惠，让幼儿有充沛的表白和表现时机，留意观察、了解每个幼儿的须要并踊跃做出回应；依据幼儿学习的特点和内容须要过量驳回群体优惠，并在优惠中尽或者让幼儿被动探求和游戏。

(二)一日生存布置与组织的基本战略1．注重布置的全体效益幼儿在园的一日生存是一个教育全体，一日生存中各类优惠(人／离园、生存优惠、自在游戏、教育优惠、户外优惠)的布置与组织应充散施展优惠间的互补作用，做到生存中学习、游戏中学习。

为此，应树立一日生存布置的“效益观”和“全体观”。

(1)效益观幼儿园教育的目的，选择了幼儿园一日生存不能齐全同等于幼儿在家的生存。

因此，幼儿园教育必定注重一，日生存布置与组织的效益——促成幼儿身心片面谐和开展(基本目的的成功)。

相应地，老师的角色既不是母亲，也不是普通意义上的搭档，而是“以专业的目光赋予学习者和学习以价值的人”。

(2)全体观一日生存中各环节教育价值的充散施展，取决于各环节无机配合的“合力”，即谋求“全体大于局部之和”。

因此，一日生存的有效布置，应从“全体观”登程，无机地整合各个环节、各项优惠，致力提高各项优惠的全体功效；不应只注重每个优惠环节的精细打磨(玉盘里的大、小珍珠)，更应跳出细节，关注如何“串珠成链”，让一日生存爆收回全体的光荣。

2．注重班级成人之间的默契配分解人之间在一日生存布置与组织上班中的配合，表现了成人教育的分歧性。

成人之间的配合不当、不分歧不只会造成生存布置的无序，还不利于幼儿控制感和安保感的发生。

3．协助幼儿了解生存惯例及其变动如前所述，幼儿对稳固的一日生存惯例的了解与相熟，有助于其心思控制感和安保感的建设。

在一日生存惯例的建设与执行环节中，老师应注重赋予幼儿这个“小客人”以足够的“知情权”。

为此，入园之初应花期间向幼儿引见和解说一日生存制度和惯例，还应在惯例调整和变动前告知幼儿。

4．逐渐疏导幼儿学会自我布置幼儿是学习与开展的客人，这一理念体如今一日生存布置与组织上班中要讨老师雷同尊重幼儿的主体性，从内在规约向调动幼儿内驱力转变。

为此，应协助幼儿将生存制度和惯例内化，疏导其逐渐从内在的控制与治理向有效的自我布置与治理转变，使其真正成为自己生存的掌控者。

一日生存各优惠环节的详细布置与组织幼儿园一日生存的布置与组织除遵照以上基本准绳与战略，还应当关注五类基本优惠(入／离园、生存优惠、自在游戏、教育优惠、户外优惠)自身的不凡性。

由于优惠类型不同，五类基本优惠在详细的布置与组织上也有不同的要求。

这里，咱们着重对“自在游戏”和“教育优惠”布置与组织的详细要求启动讨论。

(一)自在游戏的布置与组织在幼儿园学习环境中，优惠区(也称“区域”、“区角”)关键应被用于为幼儿的自在游戏——而不是教育优惠——提供场合和条件。

在优惠区优惠中，老师应准许幼儿按自己的兴味、志愿或想法选用优惠区、搭档及资料。

当把优惠区交还给自在游戏之后，不少老师或者会担忧：幼儿自在了，就失控了，他们会轻易地做任何他们想做的事情，包括制作凌乱、糜费期间；幼儿只会去重复做那些便捷的事情，这样他们就永远也不可掌握幼儿园课程希冀他们学会的物品……但是，泛滥钻研标明，这些担忧都是不用要的。

一方面，比起老师高控制的环境，幼儿在自在、自主的环境中更有或者取得宽泛的学习阅历；另一方面，幼儿——尤其是那些学习质量较好的幼儿——能充沛地对自己的学习担任。

无关学习质量的钻研发现，幼儿的学习和开展水平除受智力(认知)起因的影响，还遭到“怎样学”的影响。

“怎样学”即幼儿的学习质量(或称“学习格调”)，包括学习态度和学习习气。

对幼儿来说，“学习态度”关键包括：对周围环球具备猎奇心与兴味、做事踊跃被动、乐于构想和发明；“学习习气”关键包括：学习优惠中表现专一、做事有必定的坚持性、有必定的方案和控制自己行为的才干、能够思索自己做过的事并从阅历中学习。

当把优惠区交还给自在游戏之后，老师该做什么呢?那就是——观察儿童。

咱们时常听到老师们埋怨“没期间观察孩子”，而当优惠区真正还给自在游戏后，老师便有了足够的期间去观察儿童，了解儿童，并依据观察到的幼儿的表现和水平制订或调整教育优惠方案，以增强课程的适宜性，有效促成幼儿开展。

(二)教育优惠的布置与组织1．小组优惠的组织战略特意要强调的是，不能把小组优惠便捷地同等于“分组优惠”，后者有或者只是“群体优惠”在方式上的变动(更小的“群体”)。

布置与组织小组优惠时，应留意：每次小组优惠要有明晰的指标，提早预备好一切的优惠资料；优惠中提供运用多种感官启动探求和处置疑问的资料和工具；观察和了解幼儿如何处置疑问和成功义务的阅历和方法，幼儿有艰巨时可针对其才干调整义务难度；激励幼儿与搭档相互学习、交换与协作。

如，经过义务设计、资料选用来促成幼儿的协作学习；让幼儿自己掌握优惠的进程，独立地成功所承当的义务2．群体优惠的组织战略布置与组织群体优惠时，应留意：优惠内容和方法要合乎大少数幼儿的兴味和须要；优惠场地的选用、幼儿座位的布置要灵敏多样，资料的出现要关照到全体幼儿；优惠中充沛调动幼儿介入优惠的踊跃性，尽量给幼儿表白、表现的时机；关注幼儿在优惠中的反响(兴味、心情和须要)，及时调整教学行为和优惠期间的长短；优惠环节中成人之间默契配合，关注幼儿的集体须要，并做出踊跃的回应。