语义消息的名词解释 (语义信息的含义)

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语义消息的名词解释

语义消息是指文本、语音或图像等媒介所表白的含意、用意或概念。

语义消息涵盖了言语或符号系统中的外围意义，是人们经过交流所传播的深层次内容。详细来说：

首先，从文本角度来看，语义消息代表了词句或整篇文章所要表白的含意或观念。

这包括对词汇的解读、对句子的了解以及对高低文的关联了解。

比如，“很快乐见到你”这句话中的“快乐”和“见到”等词汇及其组合方式，传播了特定的情感形态和事情消息。

其次，从言语学角度来说，语义消息是言语的深层结构中所包括的意义内容。

它不只包括词汇的含意，还触及到句子结构、语境、语调等要素所独特构成的全体意义。

例如，雷同的句子在不同的语境下或者有不同的语义消息。

再者，语义消息不只仅局限于文本方式，它也存在于语音和图像等媒介中。

在语音识别畛域，机器须要经过识别语音的语义消息来了解人类的言语；在图像处置畛域，计算机视觉系统也须要解析图像中的语义消息来了解图像所表白的内容。

总的来说，语义消息是媒介所传播的深层次含意和概念，是人类交流的关键组成局部。

在人工默认畛域，对语义消息的准确了解和处置是机器成功默认交互的关键。

经过不时地学习和钻研语义消息，人们可以更准确天文解和模拟人类的思想环节，推进人工默认技术的开展和运行。

语文素养名词解释

语文素养名词解释如下：

语文素养是一个综合性的概念，包括言语常识、言语才干、文明素养、审美素养等多个方面。以下是对这些方面的详细解释：

言语常识：这是语文素养的基础，包括对字、词、句、段、篇的了解和运用。

它触及到言语的语法、语义、语用等方面，以及言语的规范和规范。

言语才干：这是指运用言语启动交流和表白的才干。

它包括行动表白和书面表白两种方式，触及到言语的准确、明晰、流利、活泼等方面。

文明素养：这是指对人类文明的了解和传承。

它包括对历史、文学、艺术、迷信等方面的了解和参观，以及对不同文明的尊重和了解。

审美素养：这是指对美的感知和参观才干。

它触及到对人造、社会、艺术等方面的美的发现和参观，以及对美的发明和体现。

总之，语文素养是一个综合性的概念，涵盖了言语常识、言语才干、文明素养、审美素养等多个方面。

它是造就一团体片面开展的关键要素之一。

高中语文培训资料语文素养包括哪些方面的内容？

说它包括语文的积攒、语感、句式、语法、语文学习方法和习气、识字写字才干、浏览才干、写作才干、对文章的了解才干和书面语交际才干，普通都能接受，要说它包括思想质量、文明层次、审美情味、常识视线、情感态度，特意是“思想观念”，或者有人感觉不好了解。

按普通的了解，“素养”是指“素日的修养”，也指“学问、造诣、技艺、才干、风格”等方面的基本状况。

此次课程革新，许多学科的课程规范中都驳回了“素养”一词。

如，《普通高中物理课程规范（试验）》《全日制义务教育迷信课程规范（试验稿）》均将提高“在校生的迷信素养”放在突出位置，《普通高中天文课程规范（试验）》提出要提高在校生的“天文素养”，《普通高中数学课程规范（试验）》的总目的中也提出“进一步提高作为未来公民所必要的数学素养”……

课程规范中驳回“素养”一词，还有这么两层意思：一是将“素养”了解为“比拟稳固的、最基本的、顺应时代开展要求的学问、才干、技艺和情感态度价值观”；二是以为基础教育中各个阶段的“素养目的”是有层次差异的。

至于大家为什么不用“素质”而用“素养”，或者是由于“素养”一词，较之“素质”更具备“先天的教养效果”的象征。

名词解释1

1婴儿依恋 是婴儿与关键抚养者(通常是母亲)间最后的社会性结合，也是情感社会化的关键标记。

依恋普通可以分为安保依恋型、逃避型和镇压型。

安保型依恋为良好、踊跃的依恋，逃避和镇压型依恋又称为不安保性依恋，是消极不良的依恋。

依恋的构成分为三个阶段: 1.无差异的社会反响阶段 2.有差异的社会反响阶段 3.不凡情感结合阶段。

2检验名目的区分度 指检验名目 对所测量的心思特性 的区分水平或甄别才干，也就是 名目的效度 。

区分度通常以被试在每个标题上的反响与其效标资料的相关（或每个试题的得分与总分之间的相关为）目的。

若名目区分度高，则才干强、水平高的被试得分高，才干弱、水平低的被试得分低，否则就没有区分度。

区分度的值具备相对性，表如今以下四个方面: ①驳回不同的计算方法区分度的值不同; ②用相关法计算的区分度值受样本大小影响; ③用两个极其组经过率的差异作为区分度的目的，其值受分组规范的影响; ④区分度值的大小与样本的同质性有关。

3.区间预计指依据预计量以必定牢靠水平推断总体参数所在区间范围的参数预计的一种方式。

它是用数轴上的一段距离示意未知参数或者落入的范围，虽不详细指出总体参数等于什么，但 能指出未知总体参数落入某一区间的概率有多大。

区间预计在点预计的基础上，不只给出一个预计的范围，使总体参数包括在这个范围之内，而且还能给出预计精度并说明预计结果的有掌握的水平。

4.被试间设计指每个被试 只接受一种自变量水平 的试验处置，即不同的被试接受不同自变量水平试验处置的试验设计。

由于被试是随机取样并随机布置接受不同的试验处置的，因此也称齐全随机化设计; 各试验处置组之间没有相关，因此也称独立样本设计。

被试间设计的关键类型有 后测设计、前测后测设计和所罗门四组设计 等。

被试间设计的数据统计方法通常是对试验组和管理组的结果启动差异清楚性检验或方差剖析。

5.学习的迁徙指一种学习对另一种学习所发生的影响，这包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响。

学习迁徙现象广泛存在于人们的各种学习、上班和生存优惠中。

人们日常所说的举一反三、举一反三，理想上都是对学习迁徙现象的一种形容。

学习迁徙钻研不时是教育心思学的外围课题，具备关键的通常意义和通常价值。

6.言语表征指言语在人的记忆系统中的 存储方式 ，它分为 方式表征和语义表征 两个层面。

方式表征指言语符号在记忆中存贮与提取的方式，它可以区分为正字法表征、语音表征和语义/句法表征等三种方式。

语义表征有两种结构，一种是按层次一网络的方式启动语义表征，一种是按激活分散网络的方式启动语义表征，这种表征强调一个语义单元与另一个语义单元之间的相关，随着单元数量的增多，网络的范围将不时扩展。

7.后行组织者是美国心思学家奥苏泊尔提出的 在学习新资料之前给学习者出现的一种疏导型资料。

它可以协助学习者确立无心义学习的心向，充任新旧常识咨询的认知桥梁。

其笼统性，概括性和容纳性必将要比学习的新资料更高，以便为行将学习的愈加详细和愈加详细的资料提供固定点。

8.去共性化概念是由费斯廷格于1952年提出的。

它是指团体在集体中因丢失共性特色、自我理性和责任看法而体现进去的 自身同一性看法降低，自我评估和管理水平降低的在明智形态。

可使人处于去共性化形态的要素有: ①匿名性。

在暂时聚成的集体中，团体的身份特色不为他人所知，行为上的解放力缩小; ②责任感丢失。

在集群情境下，团体往往把行为结果推脱到集体身上，不像素日独自执行时那样思考自己的责任; ③心情感化。

由于集体成员之间的相互影响，集体的自我看法变弱，体现出与其他人相反的心情和行为; ④极其自我卷入后暂时的心思优惠高度集中于外界事物; ⑤药物、酒精或催眠等。

9.β失误指在零假定H。

原本不真的状况下，检验统计量的观测值落入接受域而接受H。

犯的失误。

β失误是假定检验的术语，与α失误相对，亦称纳伪失误、第E型失误\第二类失误。

β不能预先确定，其大小受下列要素影响:参数的实践值与假定值之间的距离越大，β值越小;α值越大，β值越小。

在实践状况中，须要在规则α的同时，减小β值，通常靠参与样本容量来成功。

10.元记忆答:元记忆是元认知的一种方式，它是指 人对自身记忆优惠的看法、评估和监控环节 。

元记忆包括 元记忆常识、元记忆监控、和元记忆体验 ，其中元记忆常识又包括有关记忆主体方面的常识，有关记忆义务方面的常识和有关记忆战略方面的常识。

它的关键体现是确定学习或识记的目的和方案，确定学习的期间调配，选用加工战略，启动、继续或中断识记或提取环节等。

元记忆技艺随年龄的增长而开展，关键随语义记忆的开展而逐渐提高。

11.守恒是皮亚杰认知开展通常术语，它是指集体对物体（在外形、外形、陈列方式、量度等）性质上出现扭转，而实质不变状况下仍知觉为 坚持不变的心思偏差。

守恒关键包括液体守恒、数量守恒、物质守恒、重量守恒、长度守恒、面积守恒、体积守恒等。

皮亚杰以为，守恒普通到详细运算阶段才出现，它是该阶段的关键标记。

12.分半信度是检验信度的一种，是指在检验没有复本且只能实施一次性的状况下，驳回分半法预计获取的信度系数。

分半信度的详细计算方法是： 将检验标题分红平等的两半，依据各人在这两半检验的分数，计算 其相相关数 作为信度的目的。

把检验分红两半相当于在最短期间施测了两个平行检验，这样就调查了两半标题之间的分歧性，所以分半信度又叫做外局部歧性系数。

13.名目特色曲线示意名目反响与效标或检验总分基本相关的图像方式，是名目分数关于才干分数的回归线。

名目特色曲线形容了效标分数不同的受测者在该名目上的经过率。

假设该名目的经过率在效标分数的低端很低，在效标分数的上流很高，说明这个名目关于不同水平的受测者有较高的区分度。

普通说来，曲线坡度越陡，甄别才干越好，预测的误差越小。

当坡度为90°时，区分度为1~∞(最高)，当坡度为0°时，区分度为0。

14.定势答:定势是指集体先前心思优惠构成的预备形态选择同类后继心思优惠的趋向。

它是优惠的一种外部预备形态，是由重复某种习气性的态度、认知方式和行为方式时发生的。

定势是影响疑问处置的一种心思要素，在屡次重复某种解题方式的条件下，被试构成了一种解题优惠的外部预备形态，因此搅扰了更灵敏地处置疑问;有时定势也能协助或易化人的解题优惠。

定势经常是看法不到的，体现出心思优惠的选用性。

15.测定系数答:测定系数是变量间共变水平的度量目的，示意因变量的所有变异中被回归平方和解释了的比例。

测定系数越大，说明回归效果越好。

若比率为1，则标明总平方和全由回归方程所选择，回归效果极住。

若比率凑近0，效果正好相反。

因此在判别回归方程能否无心义时，不只要看回归系数能否清楚，更要看测定系数能否足够大。

16评分者信度是指不同评分者评阅检验卷之后，调查各位评分者评分间分歧性水平的目的。

它是检验信度的一种，详细做法是随机抽取若干份试卷，由两个或两个以上评分者独立评分，而后计算每份试卷所评分数之间的相相关数，此相相关数即评分者信度。

计算相相关数可以用积差相关方法，也可用斯皮尔曼等级相关方法，若有多位评分者则罕用肯德尔谐和系数作为评分者信度的预计。

为提高评分者信度，可在评分前对评分者启动训练，当评分者信度到达0.90以上时，才以为评分是客观的。

17是指心思测量中为缩小误差，管理有关要素对检验目的的影响，而建设规范和常模，一致施测程序和记分程序，从而可以获取牢靠结果的环节。

检验的规范化关键包括四个方面:①检验内容规范化。

这是规范化的首要条件，是指对一切受测者施测相反的标题，否则无法比拟。

②施测程序规范化。

为了使检验条件相反，必定有一致的指点语和期间限度等。

③评分规范化。

应该客观评分，只要当评分是客观的时刻才干够把分数的差异齐全归诸于受测者的差异。

④常模。

依据常模对分数启动的解释也要求规范化。

18.顺应是皮亚杰认知开展机制通常中的关键概念。

它是指主体经过调整自己的智力结构，以使其与外界消息相顺应的环节。

顺应是认知开展的两个基本机制之一，顺应环节对主体智力结构的开展具备十分关键意义，经过这个环节，主体的智力结构会不时地获取批改。

例如，儿童经过调整或扭转自己的智力结构，以一种正确的方式对外界消息启动反响，这就是顺应，这时儿童的智力结构出现了质的变动，进入到一种新的平衡形态。

19.替代强化是一种 直接 的强化方式，指集体经过观察楷模的行为所遭到的强化，从而增强自己的此种行为的现象。

替代强化对人的认知，心情和行为具备不同的配置。

20.概念构成是以集体的直接阅历为基础，从少量的同类事物的不同例证中，独立发现和掌握事物的独特关键特色的环节。

触及到笼统，概括，别离，集中思想优惠。

其钻研关键集中在儿童的概念构成环节与成人的概念构成环节两个方面。

21 归因是团体从客观的感触与阅历登程，将他人或自己所体现的行为或某事情的出现归属于某种要素的环节。

归因通常可分红内在归因和内在归因。

前者将行为归纳于行为者自身内在的要素，如人格、心情、才干、致力水平等;后者将行为归纳于外部环境要素，如上班设备、义务难度、运气、他人影响等。

归因使得人们对事物有预理性，它使人们对周围环球和自己有一个相对固定、前后分歧的看法，使得人们能够顺应环球。

即使是失误的归因，失误的预感，也起着雷同的作用。

22 最近开展区是指儿童现有开展水平与在成人协助下或者到达的开展水平之间的差异。

详细的说，最近开展区是指儿童仰仗成人的协助能到达的处置疑问的水平与在独立优惠中到达的处置疑问的水平之间的差异，它标明了儿童开展的或者性。

这一律念是由苏联心思学家 维果斯基 提出的，他以为教育的目的不在于儿童的现有水平，关键的是要思考到儿童开展的潜能和可以到达的水平，并协助每个儿童到达或者的开展水平。

最近开展区指明了儿童应在各自的现有开展水平上进一步开展潜能，强调了老师和成人的指点作用。

23.回归系数是线性回归方程中自变量的系数。

回归系数是回归方程中，自变量x对因变量y变动的数量相关。

也就是说回归系数指当x变动一个单位，y变量将变动b个单位。

24 概念的异化是应用学习者认知结构边疆有的概念，以下定义的方式直接向学习者提醒概念的关键特色，从而使学习者取得概念的环节。

25 去共性化概念是由费斯廷格于1952年提出的，它是指团体在集体中因丢失共性特色、自我理性和责任看法而体现进去的自身同一性看法降低，自我评估和管理水平降低的在明智形态。

可使人处于共性化形态的要素有: ①匿名性。

在暂时聚成的集体中，团体的身份特色不为他人所知，行为上的解放力缩小; ②责任感丢失。

在集群情境下，团体往往把行为结果推脱到集体身上，不像素日独自执行时那样思考自己的责任; ③心情感化。

由于集体成员之间的相互影响，集体的自我看法变弱，体现出与其他人相反的心情和行为; ④极其自我卷入后暂时的心思优惠高度集中于外界事物;⑤药物、酒精或催眠等。

26刻板印象是指人们经过自己的直接或直接阅历构成起来的关于某一事物较为 固定的看法 。

它是一种先入为主、难以扭转的看法。

例如，在人的人造特色方面，人们比拟系统的观念是异性别、种族和外表吸引力咨询在一同的，因此也首先依据这三个方面将人启动分类。

当人们将某一团体纳入其中某一个类别的时刻，人们就会自觉不自觉地以为这团体也具备这些特色，人们对这团体所作的行为反响，也会直接以这些观念为依据。

27.常模常模指 有必定代表性且数量足够大的样本在某项检验上的分数散布。

常模是参照规范的一种，常模集团的分数散布就是常模。

在解释检验结果时，可用于 评估 受测者该项检验效果 的规范 。

依据检验实用的对象集团，可分为全国常模、不凡集团常模、地域常模、学校常模等。

常模的可信度取决于常模集团的代表性、早先性和适切性。

在心思与教育检验中，罕用的有年龄常模和年级常模两种。

按不同年龄阶段制订的各年龄阶段的常模，多为智力检验所驳回;按学校年级制订的各年级的常模，适宜教育检验。

依据分数的性质，可分为百分位常模和规范分数常模等。

28是对头脑中已有的表象启动加工革新，构成新笼统的环节。

是一种初级的认知优惠。

它是在感知的基础上，革新旧表象，发明新笼统的心思环节，不只可以发明人们不曾知觉过的事物的笼统，还可以发明理想中不存在的或无法能有的笼统。

想像关键处置图形消息，其基本特点是笼统性和陈腐性。

想像的配置有：预理性、补充常识阅历、替代性、调理机体生理优惠等。

29是指儿童能采取他人的观念来了解他人的思想与情感的一种必需的认知技艺。

由于儿童在7岁时就克制了思想上的自我中心性，所以在小学阶段，儿童观念采择才干取得了很清楚的开展。

弗拉维尔以为观念采择才干是以了解他人观念为目的，由不同的环节所组成的认知加工环节，它包括四个阶段:存在阶段、须要阶段、推断阶段和运行阶段。

塞尔曼经过两难故事法测查儿童观念采择才干的开展，以为分以下几个阶段: 阶段0:自我中心的或无差异的观念; 阶段1:社会消息角色采择; 阶段2:自我反省式观念采择; 阶段3:相互性角色采择; 阶段4:社会微习俗系统的角色交流。

30指当知觉的客观条件在必定范围内扭转时，人们的知觉映像在相当水平上依然坚持稳固性的知觉特色，即集体在不同的距离、角度、光线等条件下知觉同一物体时，知觉的映像坚持相对稳固的知觉特色。

视知觉恒常性是人们知觉客观事物时的一个关键特性，关于人们的反常生存和上班有关键意义。

知觉恒常性关键包括外形恒常性、大小恒常性、明度恒常性、色彩恒常性等。