大数据环境下企业财务绩效提升战略钻研目的和意义 (大数据环境下,跨境电商的流程与特征是什么?)

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• 大数据环境下企业财务绩效提升战略钻研目的和意义？
• 中学作文评改提升战略钻研提升小学高年的作文教学战略钻研
• 提升算法是什么?

大数据环境下企业财务绩效提升战略钻研目的和意义？

大数据环境下企业财务绩效提升战略钻研的目的和意义关键有以下几点：1. 提高企业财务绩效：随着大数据技术的始终开展和遍及，在企业财务治理中运行大数据剖析方法，可以愈加精准、极速地失掉消息和数据，发现疑问，制订相应的改良打算，从而提高企业财务绩效。

2. 降低企业老本：经过大数据技术的运行，企业可以愈加准确地了解市场需求，预测未来的市场走向，以更好地调整企业的运营战略，缩小企业老本，提高企业效益。

3. 提高决策的准确性：在大数据环境下，企业可以经过剖析数量宏大、复杂多变的数据，提高企业的决策质量和准确性。

这不只要助于企业治理层决策，也可以为各业务畛域提供更为详细、有针对性的参考。

4. 推进企业数字化转型：应用大数据技术可以成功对企业各部门的数字化治理，从而在数据采集、贮存、剖析和运行环节给予更好的允许，提高企业效率，促成企业数字化转型。

因此，大数据环境下企业财务绩效提升战略钻研，能够为企业决策者提供更为准确、及时的数据消息，辅佐企业启动战略决策，提高企业老本效益，推进企业数字化转型。

中学作文评改提升战略钻研提升小学高年的作文教学战略钻研

摘 要：目前的中学作文教学环节中，作文评改既是一个极端关键的环节，又是一个热点疑问。

作文评改难是一切语文教员的呼声,也深深刺痛着语文教员的心。

本文关键是讨论目前中学作文评改中经常出现的疑问并提出相应的提升战略。

关键词：作文修改 疑问 战略在校生有三怕：“一怕白话文，二怕周树人，三怕写作文。

”其实不只是学惟恐写作文，教员也怕改作文。

在校生头疼是由于怕写作文，而教员头疼是作文难改。

修改作文在教员之间常被调侃为“愚公移山”，叶圣陶说过：“凡是教员都修正过成千上万的作文本，他们失掉一个一致的体会，都以为改作文是种白费无功的上班。

”而作文修改作为作文教学中至关关键的环节，间接影响着作文教学的效果，那有什么方法可以既提高在校生的写作水平又可以使教员从繁重的作文教学中摆脱进去呢？上方笔者就谈谈目前中学作文评改中存在的疑问，并提出自己的一些拙见。

一、概念界定所谓作文评改就是对作文的评估和修改，“评”即品评、鉴赏，“改”即修正、润饰。

作文修改指的是修改主体运用各种修改符号对文章的思想内容、选材结构、言语表白、标点及书面规范等启动修正，还包含眉批、尾批和总评等批语。

作文评估是指介入评估优惠的人（或教员或在校生）对习作各种要素和现象作出的价值判别，多以作文的等级、分数或 评语 的方式表现。

笔者以为作文修改和作文评估应是相互融合、无法分别的。

作文评改作为作文教学环节中的一个极端关键的环节，要始终调动在校生踊跃性，提高其作文心思质量，开展其言语看法性，提高写作效率。

二、现状剖析常年以来，教员对在校生的作文“精批细改”，假如一个班五十篇作文，以每篇二十分钟计，就须要三个多小时才干批阅完，况且教员每天还须要备课、上课、辅导修改作业等，修改作文就成了一项繁重的上班。

也由于如此，教员或者要花比拟久的期间才干修改完作文，再发下去的时刻，在校生对写作的内容、思绪、技法早就曾经淡忘，关于教员的修改容易熟视无睹，这样就违反了提高在校生作文才干的初衷。

常年以往，在校生也会失去写作的兴味。

吕叔湘先生也曾经批判过传统修改所形成的不良结果：“大部分在校生拿到作文后，先看给我评了几分，而后看后头批语，四个字还是八个字，怎样批，完了，抽屉里一放了，算了。

教员的精批细改齐全湮没了，叫做白费无功。

1]”许多教员开局反思是不是该丢弃传统的“精批细改”，张中行在《作文杂谈》中指出：“在校生多写比教员多修改关键，教员要想尽方法疏导催促在校生多写。

2]”在通常环节中却有不少教员注重让在校生多写，而漠视了适当的修改，这就又堕入了另一个多作少改的误区。

一味写不同的标题却得不到正确的指点和修改，只是便捷高等的机械重复，写作才干和水平并不会螺旋式回升。

怎样“多作”如何“少改”，这就须要教员在通常中掌握好度。

另外，在作文的修改和评估中，还是过多地采用传统的评改方式，即教员掌握独家话语权，一把尺权衡一切文章。

这就造成评改中在校生主体性的缺失，肯定水平上扼杀了在校生的共性开展和对写作的激情。

大少数教员的批语比如“核心突出”、“选材典型”、“主体深入”、“书写规范”或是“审题不清”、“结构凌乱”、“内容单薄”、“言语惨白”等，抽象俗套，有情感无活气。

写出这样的评语多半是由于教员总是高高在上地扫视在校生的作文，没有把写评语当成是与在校生交换沟通的贵重时机。

且教员的批语大多是关于立意、选材、结构、言语等技术层面的物品，评估内容繁多。

三、提升战略针对目前中学作文修改的现状，笔者提出以下几点提升战略：（一）作文评改内容要多元化《语文课程规范》中指出：“写作评估要依据各学段的指标，综合调查在校生作文水平的开展状况，应注重对写作的环节与方法、情感与态度的评估。

”3]因此，咱们要转变传统观点，评改也要从只针对在校生常识技艺方面，转到三维指标的三个维渡过去，尤其要注重对在校生情感态度和价值观的评改。

在校生在作文中会不经意流显露自己的客观情感、心坎的困惑、甚至是三观。

教员在评改中要示意了解与关注在校生的情感疑问，在尊重在校生的人格、尊严等心思需求的前提下疏导在校生去调整心态。

如若发如今校生的三观产生重大偏向的状况，教员不能直言批判，在校生都存在肯定的逆反心思，教员要站在在校生的立场思索疑问，逐渐疏导在校生看法并促使他们纠正自己失误的三观。

（二）作文评改方式要多样化1.在校生自改、互改、小组讨论改特级教员杨一青曾说过：“作文修改是语文教员繁重的累赘。

”它反过去向咱们说明，在校生习作才干的提高不是靠教员改良去的。

在校生是习作的客人，因此也应该是评改的主体。

在校生自改、互改、小组讨论修改都可以充散施展在校生在评改中的主体作用。

自改有助于在校生对自己的作品深化反思、始终提高；互改有助于在校生相互学习、相互催促、相互处罚；小组经过讨论评议可以成功共同提高。

作文评改让在校生介入到作文评改中来，无利于凝听在校生对作文评改的看法，表现对在校生的尊重；无利于在校生苏醒地看到自身的短处和无余，使在校生在看到自身效果的同时，也看法到自己的疑问。

只要这样，在校生才干始终提高。

2.“标本”式修改方式教员和在校生就某一篇习作在课堂上启动集中修正，每一位在校生都可以介入其中，指出疑问并宣布自己共同的修正意见。

这种方式的好处是人人介入，让在校生明白应从哪些方面入手修正，起到了标本式的作用，造就了在校生协作、探求的才干。

缺陷是耗时、麻烦，不是每一篇习作都能失掉修正的时机。

3.面批面改面批沟通间接，突出反应的作用，是作文教学中最典型的因材施教的方式，关键有两种做法：一是一对一，教员可以对在校生作文中产生的大小故障启动片面诊治，修改环节中师生可以间接对话。

二是一对多，采用这种做法，教员应事前把整体在校生写作中表现进去的故障启动分类，而后分批集中启动修改。

这种修改方式，能够使在校生的留意力集中，对教员的修改能牢记于心，以后不再重犯相似的故障。

评改方式方法多种多样，关键是教员要学会革新古老方式、翻新方法并能够灵敏运用。

（三）作文评改流程要迷信化传统的作文课堂上是“反思”“交换”“评议”“总结”四个环节，为了提高中学作文教学效率，这样的评改流程也须要进一步提升。

雷其坤在《中学作文高效教学》中提出“六环节作文评改形式”，其操作流程是“立标—导范—评改—反应—弥补—总结”4]，防止了评改的自觉性和随意性，各次评改墨守成规，构成迷信正当的评改序列。

笔者以为此形式实际可行，更具迷信性。

（四）作文评改言语要共性化评语类型大体可分：分享感触型、交换思想型、处罚成功型、修正倡导型、商讨技法型等等，教员评语首先要情感丰盛，启迪智慧，用共性化的言语去表白，可以激情弥漫、可以幽默乏味，但保持摒弃教员袭用的“四字评语”。

其次，教员评语要多处罚，慎批判，激起在校生的写作兴味；而后教员评语一样要合乎行文规范，起到示范作用。

四、结语当然，传统的作文评改，也不是一无是处的。

咱们是在原有的作文评改过当性的基础上，启动提升，革新不顺应时代和在校生开展的弊病，充散施展在校生的主体作用，激起在校生的共性化潜能的开发，促成在校生和教员共同开展。

在当天新课改的大好情势下，作为语文教员，要转变观点尽或者地让在校生自己多思、多写、多改，要始终翻新方法，致力提高在校生的写作水平。

注释：1]3]中华人民共和国教育部：《语文课程规范（试验稿）》，北京师范大学出版社，2001年版，第21页。

2]4]雷其坤：《中学作文高效教学》，上海：华东师范大学出版社，2011年版，第40页。

参考文献：1]王寿山.中学主体性作文教学钻研M].北京：人民教育出版社，2007.2]雷其坤.中学作文高效教学M].广州：华南师范大学出版社，2011.3]张中行.作文杂谈M].北京：中华书局，2007.4]余映潮.余映潮的中学语文教学主张M].北京：中国轻工业出版社，2012.5]瞿中华.新课程背景下的中学作文评改战略钻研D].南京师范大学2007年硕士论文，2007.（陈艳芳 江苏省扬州大学文学院 ）

提升算法是什么?

什么是默认提升算法 10分 默认提升算法是一种启示式提升算法，包含遗传算法、蚁群算法、忌讳搜查算法、模拟退火算法、粒子群算法等。

·默认提升算法普通是针对详细疑问设计相关的算法，通常要求弱，技术性强。

普通，咱们会把默认算法与最提升算法启动比拟，相比之下，默认算浮速度快，运行性强。

传统提升算法和现代提升算法包含哪些.区别是什么 1. 传统提升算法普通是针对结构化的疑问，有较为明白的疑问和条件形容，如线性布局，二次布局，整数布局，混合布局，带解放和不带解放条件等，即有明晰的结构消息；而默认提升算法普通针对的是较为普适的疑问形容，普遍比拟缺乏结构消息。

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最新的提升算法是什么？ 这个范围太广了吧？列进去一篇文献综述都列不完多指标提升算法的多指标是什么意思 多指标提升的实质在于，大少数状况下，某指标的改善或者惹起其余指标功能的降低，同时使多个指标均到达最优是无法能的，只能在各指标之间启动协调权衡和折中处置，使一切指标函数尽或者到达最优，而且疑问的最优解由数量泛滥，甚至无量大的Pareto最优解组成。

编程中的提升算法疑问 1. 算法提升的环节是学习思想的环节。

学习数学实质上就是学习思想。

也就是说数学教育的目的不只仅是要让在校生掌握数学常识（包含计算技艺），更关键的要让在校生学会数学地思想。

算法多样化具备很大的教学价值，在校生在探求算法多样化的环节中，造就了思想的灵敏性，开展了在校生的发明性。

在看法算法多样化的教学价值的同时，咱们也看法到不同算法的思想价值是不相等的。

要充沛表现算法多样化的教育价值，教员就应该踊跃疏导在校生提升算法，把提升算法的环节看作是又一次性开展在校生思想、造就在校生才干的时机，把提升算法变成在校生又一次性被动建构的学习优惠。

让在校生在提升算法的环节中，经过对各种算法的比拟和剖析，启动评估，不只评估其正确性——这样做对吗？而且评估其正当性——这样做有情理吗？还要评估其迷信性——这样做是最好的吗？这样的提升环节，对在校生思想质量的提高无疑是十分有用的，在校生在讨论、交换和反思的择优环节中逐渐学会“多中择优，优中择简”的数学思想方法。

教员在疏导在校生算法提升的环节中，协助在校生梳理思想环节，总结学习方法，养成思想习气，构成学习才干，久而久之在校生的思想质量肯定能失掉很大的提高。

2. 在算法提升的环节中造就在校生算法提升的看法和习气。

看法是执行的导游，有些在校生由于思想的惰性而表现出算法繁多的形态。

明明自己的算法很繁琐，然而却不愿动脑做深化思索，仅仅满足于能算出结果就行。

要提高在校生的思想水平，咱们就应该无看法的激起在校生思想和生存的咨询，协助他们去除在校生思想的惰性，处罚他们从多个角度去思索疑问，而后择优处置；处罚他们不能仅仅只关注于自己的算法，还要仔细凝听他人的思索、吸取他人的短处；疏导他们去感触各种不同方法的之间咨询和正当性，疏导他们去感遭到数学学科自身所特有的繁复性。

再算法提升的环节中就是要让在校生感触计算方法提炼的环节，体会其中的数学思想方法，更在于让在校生思想碰撞，并构成切合在校生团体实践的计算方法，从中造就在校生的数学看法，使在校生能自觉地运用数学思想方法来剖析事物，处置疑问。

这样的环节不只是对常识技艺的一种掌握和坚固，而且可以使在校生的思想更宽敞、更深入。

3. 算法提升是在校生集体学习、体验感悟、加深了解的环节。

算法多样化是每一个在校生经过自己独立的思索和探求，各自提出的方法，从而在群体中产生了许多种算法。

因此，算法多样化是群体学习才干的表现，是在校生群体的一题多解，而不是在校生集体的多种算法。

而算法的提升是让在校生在群体比拟的环节中提升，经过交换各得意算法，在校生可以相互自创，相互排汇，相互补充，在集体感悟的前提下实施提升。

由于提升是在校生对常识结构的再构建环节，是发自在校生心坎的行为和自主的优惠。

然而，在实施算法最提升教学时应给在校生留下肯定的探求空间，以及一个逐渐感悟的环节。

让在校生在探求中感悟，在比拟中感悟，在选用中感悟。

这样，才利于开展在校生独立思索才干和发明才干。

4. 提升算法也是在校生后继学习的须要。

小学数学是整个数学体系的基础，是一个有着严密逻辑相关的子系统。

算法教学是小学数学教学的一部分，它不是一个孤立的教学点。

从某一教学内容来说，兴许没有哪一种算法是最好的、最优的，但从算法教学的整个系统来看，肯定有一种方法是最好的、最优的，是在校生后继学习所必须掌握的。

在算法多样化的环节中，当在校生提出各种算法后，教员要及时疏导在校生启动比拟和剖析，在比拟和剖析的环节中感触不同战略的特点，领悟不同方法的算理，剖析不同方法的优劣，做出正当的评估，从而选用具备普遍意义的、简捷的、并无利于后继学习的最优方法。

5. 提升也是数学学科开展的能源。

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·默认提升算法普通是针对详细疑问设计相关的算法，通常要求弱，技术性强。

普通，咱们会把默认算法与最提升算法启动比拟， 最新的默认提升算法有哪些呢，论文想钻研些新算法，然而不知道哪些算法... 答：蚁群其实还是算比拟新的。

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