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概括

一堂好的课是师生智慧的结晶，是在“来来回回”中产生的。要促进学生深度学习，教师必须做智慧的“提问者”，体育课也不例外。在体育教学过程中，把握知识连接、认知偏向、知识推进、意外生成、知识延伸的“五时机”提问法，可以帮助学生进入“深度学习”。文章以四人合作网垫传球为例，结合球类运动的特点，在教学中促进学生“深度学习”。

“提问”，顾名思义，就是通过提问追根溯源，多问问题，但不能盲目、随意地问。在课堂教学中，多提问也许会带来意想不到的收获。学生的学习过程是一个“从平衡到不平衡再到平衡”的螺旋式上升过程。有效的提问有助于激发学生学习的内在动力，拓宽思维的广度，促进思维的深度，锤炼思维的强度，促进学生走向深度学习。浙江省课堂变革“四个转变”提出了“教学方法和学习方法问题化”的观点，要求教师在课堂上用问题引导学生学习，教师在进入“学习小组”巡回指导时，也可以以提问的形式对学生的疑惑和困惑进行指导。以《排球：四人合作过网传球》课为例，笔者梳理了教学提问引导学生“深度学习”的“五个契机”。

1. 在连接点提出问题

体育中各个知识点之间存在着联系，在新旧知识的联系点上提问，可以引发学生新的好奇心，使学生在打破原有认知平衡、建立新的认知平衡的过程中学习到新知识。这是学生获取新知识的思维起点，找到这个起点有利于思维的顺利推进和新认知平衡的自然形成。因此，在引入新课程时可以创设有效的情境，在学生产生兴趣和好奇心的节点上提问，“点燃”学生探索新知识的思维，开启“深度学习”。

案例：《四人配合过网传球》介绍。 师：我们之前学过二人配合过网传球，这次我们学“四人配合过网传球”。 师首先播放了中国女排精彩的多回合防守反击精彩片段，启发学生思考“为什么中国女排能在这次多回合比赛中成功防守反击”。 学生结合已有的经验回答：配合好、保护好、补位好、防守好、永不放弃等。 师问：为什么要练习配合？ 学生思考回答：要配合默契，实施进攻战术配合。 师又问：进攻战术用什么技术串联起来？ 学生思考后回答：主要是靠垫传技术串联起来。 由此得出排球是一项集体项目，场上每一位队员都有自己的位置和职责。 比赛的胜利需要有效的配合和积极的防守，而所有的战术配合都是由垫传技术串联起来的。同学们纷纷点头表示同意。老师继续问：如何才能实现有效的配合？

令人瞩目、扣人心弦的世界女排大赛，让学生很快沉浸在竞技排球的浓厚氛围中。此时，老师的跟进提问调动了学生原有的排球认知，迅速聚焦到新的学习目标上。学生基于已有的知识和经验，初步感知到排球配合、垫传的重要性，这是一个认知上的飞跃。老师借助情境、巧妙提问，逐步深化学生的思考，不仅促进了学生排球知识体系（攻防两端）的构建，也让课堂更加有精神、更精彩。

2. 询问有关认知偏见的问题

受已有知识、经验、技能水平和刻板印象的影响，学生对动作技能、战术的认识和理解难免比较片面、肤浅，难以进一步思考、解释和分析。此时，教师不必急于否定和纠正错误动作，而是把学生的认知偏差作为课堂教学的“生长点”，抓住时机巧妙提问，让学生质疑自己的答案，突破思维的“瓶颈”，从同伴的不同声音中获得新的启发，一步步探索问题的深度。

案例：“四人配合过网传球”有一个过网传球环节。在与二传（站位3）练习中，老师在巡视观察时发现有学生传球不到位甚至漏球。他立即问学生：第一次传球为什么传不到位甚至漏球？学生回答：我传球时没有控制好力度和准确度，没有在手腕以上10厘米的平面上传球。可见学生清楚知道应该把球传到哪里。这时，老师继续问：你知道应该把球传到哪里，那为什么没有传到正确的地方呢？学生看着球，陷入了沉思。旁边的一个学生回答：他没有主动移动，站位不合理，所以没能把球传到正确的地方。 学生恍然大悟：是的，我以前都是被动地等球来，但是我应该主动地接球，按照预测来球的路线提前移动。老师又问：是的，主动接球比被动地等球能给你更多的时间调整接球手的位置和传球。如果这样做了，还是不能把球传到位，原因是什么呢？学生想了想回答：那是因为预测不足，没有移动到最前面接球，导致很难找到正确的传球点。

对于这样一次看似简单的第一次传球失误，学生将其归结为没有将球传到正确的位置，从而失去了传球的力度和准确性，而忽略了没有主动迎球的本质原因。这种内在的本质原因揭示了排球运动员在接球前先移动到正确位置的特点。学生的这种认知偏差成为“深度学习”的一个很好的切入点。案例中，老师抓住了这种认知偏差，提出问题，为学生的思维碰撞提供了良好的机会。学生的思维自然而然地被引向了对现象背后实质性问题的追求，使学生深刻理解了动作背后的深层含义和技术特点，最终得到了有效的答案。

3. 提出高级知识水平的问题

课堂上的重点问题往往是学生学习的难点，也是学生理解的难点。为了克服这个难点，教师可以将重点问题分解成一系列具有一定梯度的小问题，以链式问题的形式，循序渐进地提出，启发学生主动思考、分析、推理，体验知识探索与获取的完整过程，使学生在这个过程中达到知识的递进，最终达到对重点问题的理解。

案例：“四人配合隔网传球”有隔网传球+高手击球。在这一环节中，老师首先问：在传球练习中，控制方向和力度的作用是什么？练习后，学生回答：可以创造高手击球的进攻得分机会。老师在观察指导学生练习过程中，发现传球传给了刚完成一传的中间6号学生。此时，问学生：1、3、5、6号位学生各自的职责是什么？学生回答：中间6号是一传的主要接发球员，3号二传分球，1号和5号准备进攻。老师继续问3号二传：二传分球给谁最合适？学生回答：看对方的位置分球，尽量避开对方的拦网手。 还有同学回答：尽量两边都传给1号和5号，6号接到一传就马上进攻，有点操之过急。老师又问：二传在组织战术时，如何与队友配合更默契？有同学回答：用手势进行暗中沟通。

《四人配合过网传球》这节课的重点是有效的配合，一切配合都是通过二传来组织的，可以说一传是基础，二传是桥梁和纽带，二传分配的球是否合理直接影响战术配合的效果。用浅显易懂的语言进行战术分析，相对抽象，学生难以理解。对学生在实践中遇到的问题进行深入、持续的提问，为学生搭建逐步探索、发现的支架，引导学生树立战术配合意识，对基本战术配合策略有更清晰的认识，甚至真正理解关键问题的意义。

4. 在意想不到的地方提问

课堂教学中“意外”随时都有可能发生，这就需要教师巧妙灵活地把握那些稍纵即逝的课堂机会，捕捉生成的信息，睿智地提出问题，挖掘思考的亮点，让学生不仅了解事实，更了解事实背后的原因，诱发学生内心的需求，产生新的学习需要，让课堂教学中的“意外事件”诠释出独特的内涵和价值。

案例：4v4传网比赛，具体规则为“四人配合传过网”。赛前，老师问：在有位置轮换的比赛中，如何取胜？很多学生回答：要配合默契，团队协作，传球要高，传球要准。在学生比赛中，老师发现有一名学生的球在同一个击球点被拦了两次，老师问原因，学生回答：对方跳高被拦了。老师继续问拦网学生：你是如何找到落点成功拦网的？学生回答：首先观察第二传的传球位置，根据判断选择拦网点。可见拦网学生确实身高较高，排球技术好，会观察分析。老师接着问被拦网学生，​​下次进攻时，你如何得分？ 小组成员的答案是避开高大的阻挡同学、打到对方空位、吊球、推后场球、队友跟进保护、二传要多样化、多点进攻。

比赛的胜负和得分方式多种多样，赛场瞬息万变，任何战术配合虽然都有其固定的模式，但一切都要以实际生成为依据。在生成点提问时，老师把时间交给学生，让学生在真实情境中反复练习、体验，领悟、提炼破局的核心要素和基本规律。这也打开了学生多角度思考的阀门，引导学生跳出局限式思维，整体进行深入思考，将所学知识综合起来，通过现象，探究背后的原因，有助于更自由地理解和运用所学知识，在课堂上重现“天黑后，前途光明”的美好景象。

5. 提出知识延伸的问题

课总是要结束的，但学习和思考要继续。体育课学习不能仅仅停留在运动、技术的学习层面，更重要的是要释放体育强大而独特的教育力量。体育是促进人的全面发展的重要手段，学生会动脑筋，灵活运用，合作共赢，懂得宽容与包容。在课的最后，老师有目的地向学生提出多个问题，把问题向外延伸，扩大问题的范围，拓展学生的思维，从而把学生的思维引向更高、更远的地方，实现从课内到课外的迁移。

案例：《四人合作过网传球》总结交流环节。随着比赛的结束，本班的冠军队终于产生了。老师让冠军队选出本班最有价值的球员。经过不到5秒的讨论，同学们选出了张同学。老师问同学们，推荐他的理由是什么？其他三位同学回答说，他一传最稳，他会分配我们四个人的位置，比赛落后时他会给我们加油打气。老师走到本组进攻实力最强的同学面前，问，你们认得他吗？他不停地点头，回答说：我们四个人互相信任，选谁不重要，在我们心目中，我们都是最有价值的球员。

课程结束时，一个简短的跟进问题表明，一节体育课带给学生的不仅仅是知识的理解、技能的掌握，更重要的是如何与同伴合作、交流、互动，学会信任、学会坚持、学会团结……将一节课带来的“红利”延伸到整个体育行业，培养学生的个人修养和体育素养，这是体育课独特的价值。

六、结论

提问是课堂解读与互动的起点，后续提问则是让课堂教学精彩的关键。灵活运用问题，适时提问，能为学生创造更广阔的平台。在《排球：四人配合过网传球》教学中，教师落实“五个契机”提问法，把握课堂中的五个关键环节，让学生深入了解排球运动的本质特征，深入探究问题，不断拓展学生思维的深度与广度，促进课堂问题的解决，体会体育学习的乐趣与价值。为此，在体育教学中，教师要把握提问的“五个契机”，使提问成为帮助学生深入学习、培养健康人格与体育素养的“金钥匙”。